如何让课堂对接真实职场？如何让专业理论“落地生花”？三亚学院旅游与大健康学院的回答很直接：把课堂搬进景区。近日，学院先后带着翻译硕士（MTI）和旅游管理硕士（MTA）研究生，走进三亚千古情景区与海南槟榔谷黎苗文化旅游区，以真实文旅问题为“考题”，开展项目制实景教学，是学院推进项目制教学改革、深化产教融合的重要实践——让学生在真实产业场景中练本领，走完从“学”到“研”的完整项目链条。
任务书前置，调研有章可循
项目制教学的第一步，是“把功课做在进景区之前”。余玉秀老师围绕《英汉笔译理论与技巧》课程目标设计任务书，把实践拆成环环相扣的步骤：赴千古情采集标识语、导览词等一手文本，现场访谈、拍照录音；建立不少于5000字的一手文本档案；再对中英文本语料进行采集、勘误与优化，最终形成实证性《标识语翻译调研报告》。任务书还立了规矩——第六教学周为教学实践周，实地出勤计入考勤，确保人人走进现场、安全有序完成任务。
槟榔谷调研前，李佳教授同样围绕研究主题、调研方法与访谈规范对MTA与MTI学生进行系统培训，明确目标与小组分工，帮大家理清思路、完善访谈提纲与问卷设计。任务书前置、培训先行，项目制教学从一开始就“有章可循”，避免了实地调研的盲目性。
实景化课堂，理论对照真实案例
走进景区，课堂便“活”了起来。千古情景区里，余玉秀老师拿景区真实的标识语、导览词当案例，细讲中英翻译的典型问题：专有名词译法要统一，文化负载词怎么处理，译文准确性与可读性如何权衡。她带着同学们在“找错—对照—思考”中练出翻译诊断意识。大家一边走访采集语料，一边拍照录音，把课堂理论直接对照真实案例，做到“边采集、边勘察、边理解”；还现场访谈工作人员和游客，拿到第一手使用反馈。
槟榔谷景区里，李佳教授结合实景现场指导，围绕黎苗非遗活化、文旅产品开发、游客体验提升、民族文化旅游运营等课题，借景区建筑、民俗展演、业态布局，引导同学们对照理论观察产业实际、发现现实问题，把学术研究和景区真实需求挂上钩。同学们分组行动，问卷加半结构化访谈双管齐下，聚焦黎苗文化传播、游客体验感知、景区服务优化等议题。MTA研究生发挥研究优势，负责问卷发放回收、游客行为观察与访谈，精准设问、梳理游客反馈中的核心问题与潜在需求；MTI研究生则发挥语言优势，访谈入境游客——专业互补，协同调研。
全流程驱动，从“学”到“研”闭环育人
项目制教学的核心，是让学生跑完一个完整项目，而不是“打卡式”体验。千古情调研将翻译实践拆解为“采集—归类—勘误—诊断—优化”的全流程，让学生在一手语料中发现问题、依据理论分析问题、提出优化译文与改进建议，最终凝练成一份完整规范的调研报告。不少同学表示，走进实景学习，让抽象的翻译理论变得具体可感；面对真实标识语时的反复推敲，也让大家切身体会到翻译实践在文旅场景中的现实分量，译文不仅要译得对，更要用得上、看得懂、传得开。
槟榔谷调研则以真实文旅产业问题为驱动，打破课堂与产业的边界，让学生在实地场景中完成“方案设计—实地调研—数据整理—结论输出”的完整项目流程。两次实践形式不同、专业各异，却共同指向同一个育人逻辑：以真实项目为主线，以产业现场为课堂，以一手素材为教材，让学生在“做中学、研中悟”，实现从知识学习到研究实践的闭环。
槟榔谷是海南黎苗文化旅游景区，具备很高的研究价值与丰富的实践场景；千古情景区则以实景演出与文旅融合业态为翻译教学提供了鲜活语料。两次项目制实景教学，正是三亚学院产教融合、以项目驱动育人的生动缩影。学校将持续深化项目制教学模式，搭建更多产教融合实践平台，引导学生立足海南文旅发展实际开展研究，切实提升专业实践能力，为培养适配海南自贸港文旅发展需求的复合型应用型高层次人才积累实践经验，为海南自贸港文旅产业高质量发展输送高素质专业人才。
文图来源｜旅游与大健康学院
编辑 | 新媒体中心
美编｜紫 怡
一审一校 | 杨 乐
二审二校 | 慧 川
三审三校 | 今 禾
