别人的大学课堂：“同学们，现在翻到课本的第58页”。
我们的大学课堂：站在海南的芒果园里，对着一袋化肥和一台水泵‘灵魂发问’——“你这一生，会排放多少温室气体”？
盛宝金融科技商学院大一学生赫祥和的课表，彻底“变天”了。他和小组成员接到的第一个项目任务，不是写论文，而是为一只海南本地产的芒果“算笔碳账”。
从懵圈地记录化肥用量，到蹲在车间里抄写包装机功率，用无人机勘探碳汇的水库，再到在吉利“吉碳云”平台上被复杂的排放因子库绕晕……他们一度怀疑自己读的是“热带农业侦察专业”或“工业设备考古专业”。直到他们把所有这些看似不着调的数据塞进模型，按下“计算”键，屏幕上跳出一个清晰的数字：0.142 kg CO2e。“那一刻，我们才真正懂了。原来，让一门课变得好玩的终极秘诀，就是——来真的。”
“实题实做、虚题真做”，这不是口号，而是我们课堂的真实写照。在三亚学院盛宝金融科技商学院，《企业碳盘查与产品碳足迹核算》项目制教学早已不是老师讲、学生记的传统模式。学生们走进芒果园、蹲在生产线、操作无人机、登录“吉碳云”平台——他们在真实项目中学习，在真实数据中成长。
01 项目制：从“真题真做”到“实题实做”
“项目制不是等题来，而是主动找题、挖题、做题。”在盛宝金融科技商学院，项目制教学早已跳出“模拟题”，走向“实战场”。
自2023年起与吉利控股集团可持续发展共享中心长达3年的深入合作，校企双方从最初的交流到教师的顶岗实习，再到将企业真实的碳盘查与产品碳足迹核算任务直接引入课堂。学生不再是“做题家”，而是“项目负责人”。
02 如何“找题”？吉利经验给出方法论
从芒果、水稻、鸡蛋到芒果冰淇淋，多品类农产品的碳足迹核算，全部基于ISO14067、GHG Protocol等国际标准，覆盖“从摇篮到大门”全流程。
“我们不是在学理论，而是在做企业也在做的事”“没有项目就找项目，没有真题就挖真题。”—这不仅是课堂口号，更是我们将吉利成熟的“双碳”实战经验，精准注入海南自贸港绿色产业体系建设的生动实践。
项目负责人盛宝金融科技商学院教师刘晓奥表示“我们基于吉利在双碳领域的成熟经验，总结出一套“找题-挖题-做题”的方法论：
找题——依托吉利产业链与合作伙伴资源，引入真实企业需求；
挖题——将已有案例深化、拓展，如从碳足迹延伸到生态碳汇；
做题——以小组为单位，在教师与企业专家双指导下完成全流程。
“我们不止在教学生如何“算碳”，更是在教他们如何用专业能力服务一片土地、赋能一个产业”。
03 角色变了：学生主讲，教师引导，课堂“活”了
“课堂不再是老师一个人的舞台。”在我们的项目制课堂中，教师不再是知识的唯一输出者，而是项目的设计者、过程的引导者、成果的点评者。
“我们不是在‘上课’，而是在‘做事’。”学生团队在调研后上台汇报数据，在“吉碳云”平台上演示建模过程，在专家面前答辩成果。课堂，变成了项目研讨会、成果展示会、思维碰撞场。
04 课堂变了：祖国的田野大地就是我们最生动、最真实的课堂
谁说课堂只能发生在教室里？
我们的课堂，在芒果飘香的海南果园里，在回荡着机器轰鸣的加工车间中，在飞起无人机勘探碳汇的水库边。
同学们完成的芒果、水稻、鸡蛋、芒果冰淇淋等碳足迹核算报告，经反复打磨后，已不再是简单的作业，而是被企业采纳，成为其绿色产品宣传与碳管理的参考依据。
“当学生的成果走出校园，在真实场景中被使用——这就是‘实题实做’最有力的证明”，盛宝金融科技商学院副院长王涛说。
05 未来方向：项目制育出一片方法林
项目制，不是教学方式的“点缀”，而是人才培养的“重构”，这一点已经成为盛宝金融科技商学院教师团队的共识。实题实做，虚题真做，我们正在用真实项目，培养能实战的人才。课堂有趣了，学生成长了，教育，真正发生了。
（文案：盛宝金融科技商学院编辑）
（一审一校｜刘晓奥）
（二审二校｜白 磊）
