编者按：
教学改革是高等教育领域的永恒命题，学校始终创造性地进行着这场生动实践，深度、持续、系统的进行教学改革。从课程地图构建到课程大纲国际化，从重点专业建设到专硕点的积极推进，从五种品质塑造到应用型人才培养模式构建以及办学纲要的制定实施，学校“以学生为中心”的学业体系已逐步建立。
本学期，学校加快推进课程“三度”建设，坚持早新为先，争取让学生在有限的学业周期内学得更充分饱和，激发学业自信，突显“学生竞争力”。在学校建设方案的指导下，首批试点学院不断明晰建设要求，积极参与和完善建设环节，教师主动对标标准，积极组织课堂教学，努力让学生真正成为“三度”建设的受益者。本网选取部分参与三度建设的师生，谈谈他们理解和参与的课程“三度”。
人文与传播学院是学校进行课程“三度”建设首批试点学院之一，下面是人文与传播学院院长刘伟博士参与“三度”建设的个人感受。
“三度”给学生和老师“集体补课”
课程“三度”建设首先是符合教学逻辑和教学规范，是学校环境响应的教学改革必然，也是教学规律的必然，是各学院在规范中找特色、找亮点的过程。最早学校提出课程地图，指出大学四年学生该怎么学，让学生按图索骥能够一步步实现学习目标。当课程地图给出导引，我们又进行了课程大纲、小班授课、核心通识课等一系列教学改革，目的就是让学生知识体系更加科学、更加细腻，这些改革对学生专业知识学习和知识体系构建是相辅相成。当大框架搭建起来，下一步我们自然而然要过渡到专业课。专业和就业关联，专业知识怎么学习、怎么培养，就需要用更多的手段和方法丰富内容。
中国教育制度和国外教育制度不同，中国学生在大学前的学习压力往往过重，然而上到大学会出现明显的“断档”，尤其是中学课程和大学课程的接口。所谓“贯通式教育”说的就是中学教育和大学教育的贯通衔接。中学以前，一般学生对上大学报专业没有概念，多是听从家长和老师的建议选专业，而这个专业学什么、将来干什么、我能做什么都不太清楚，这次“补课”是在大学之后。所以，学校做专业入门指导，就是在给“高中补课”，但这就是我们的教育现状。
以前，我问学生这个专业是什么，即使学到大三大四他们也不太清楚。这次，也有老师提出，我们应该怎么去上好三度课程、应该按什么标准，这些困惑老师和学生都有。其实，教师也有断档。很多年轻教师就是从大学到大学，对于专业的理解范围仅限于大学，如果对专业没有充分认知，我们就也没有办法把更多的专业认知告诉学生。所以，“三度”给学生补课，也在给老师补课，对学生提要求，对老师提更高要求。
从“成人儿童化”到“儿童成人化”
目前，学校教学水平不断提升，我们中的老师大部分是重点高校毕业，教学风格有继承性，能够很好地胜任本科教学，甚至有些老师还很有特色。我们常常说一个老师上课很吸引学生，一个老师上课不太吸引学生，甚至提出用心率、抬头率、点头率衡量课堂效果作出课程评价。如果，教师的课堂输出没有很大差距，为什么效果差很多，学生的差距有多大？教师教学水平会是一个因素，所以我们要去补课。但我认为，当学生面临一边是线上娱乐休闲、一边是上课学习这种选择取舍时，其实很容易做出判断。因为，另一边实在是吸引力很大。这不仅是对学生而言，对老师、对我们每个人而言可能都是这种情况。那么，我们怎么去克服。这也许不是我们一个学校的个性问题，而是教育的共性问题。我了解到一些985、211高校，他们学生的上课状态也不绝对是我们想象的样子，但最后的效果是比较好的，因为学生自内而外的自学能力和自控力在考试前就会显现，但我们的学生在考试前可能没有显现。当然，这是一定的概率问题。
尼尔・波兹曼在《童年的消逝》里谈道，阅读能力是区分成年和儿童的显著标志，但却随着强势媒介隐蔽而强大的暗示力量重新定义，甚至塑造一个时代的文化精神，人们实际上是生存在媒介所制造的巨大隐喻世界而不自知。吸引力增强、阅读门槛降低，导致一部分是儿童的成人化，另一部分是成人的儿童化。成人儿童化的重要标志就是自制力下降。小孩子想得到一件东西得不到会立马哭，他所追求的是“即时反馈”，而成人的标志是能够控制自己即时反馈的需求。比如游戏中的积分、装备、排名、升级等最能体现即时反馈需求过程。
而学习恰恰是“延时满足”坐冷板凳的过程，必须有自控力。一门课认真听讲45分钟，不会让你即刻就有成就感和满足感。一门课的效果呈现是期末考试，有分数和排名，如果放在大学四年学业周期，它的效果呈现是绩点、挂科、毕业证学位证。大概只有在效果呈现时，学生们才会有价值意识，但也不会把这个最终效果归结为某门课没上好或是某节课没去上。因为，大学学习的时间跨度很大，延时满足时长很长。
从“即时反馈”到“延时满足”
为什么要上这门课？这是学生上课目的性、需求性和积极性的表现。如果学生没有自我需求，不了解专业、不了解这门课的作用和价值，课堂形式往往没有表现，更谈不上自内而外的学习。专业核心课是一个起点，是专业意义和价值的主要体现，理解好专业核心课可以触类旁通地理解好专业其他课程的所学所用，你知道专业知识应该在哪，怎么去深挖，怎么去引申，怎么去学下一步的知识。所以，课程“三度”学校提出要求、提出标准，包括复习、预习、阅读书目、作业、考试等等，虽然有些指标看上去是一堆数字，但这是打好基础的必经过程。
其实，老师也有表演人格。我不害怕学生在课堂上说话，如果是一些讨论性的话题，我认为很好。最怕是课堂上太安静，一提问题就开始低头。学生问问题是对学习的反馈，如果教师和学生都是在“各自”完成任务，教师讲45分钟，学生坐45分钟，这不是一个良性的课堂互动，是断裂的。
兴趣是什么？我们做一件事情，比如游戏的最终关卡，其实是一个个小目标达成后的一次次通关。学会设置目标，目标不太大也不太小，不太难也不太简单，有一定的挑战性，可以通过努力实现。当我们产生成就感，可以沉浸在里面，而且沉浸的次数越来越多，就表现出兴趣。所以，阅读和学习的兴趣是能够通过自己努力达成的目标。三度建设，我们要把大目标分解成小目标去做，分解到每堂课上的具体目标，就像游戏勋章一样，让学生能够“获得”。我相信能够把学生拉回教室，拉回到座位上，拉回到每堂课中。让他能够在课堂上开口，能够跟老师互动，能够提出问题，能够真正在“三度”里受益，拥有自己的成就感。
特别感谢：人文与传播学院院长刘伟接受采访
（图：大学生通讯社 王楠）
（编辑：徐滢）
