我校纪委书记牟维莲
人物简介：牟维莲，三亚学院纪委书记。1978年恢复高考后即进入西北师范大学教育系学习，1982年进入高校工作，从事教学、学生管理、思想教育工作至今。主要研究方向：大学生心理素质及培养。
恢复高考后我有幸进入西北师范大学教育系学习，毕业后一直在高校从事工作。作为一名高等教育工作者，二十多年的职业生涯促使我不断思考，大学究竟要给予学生什么?我们理想的大学应该是怎么样的？
“走进校园的目的是为了更好地走向社会。”一句简单朴实的道白不由让我眼前一亮，这不正是教育所追求的价值吗？教育不就是要让受教育者学会认知，了解自己、了解自然，了解社会及了解之后的责任担当吗？教育要唤醒人们的爱心，珍爱生命、敬畏生命；认识生存，学会生存，挑战生存；认识生活，热爱生活，奋斗生活，幸福生活。正如美国教育家杜威所说：“教育即生活”。教育让受教育者更好地走向社会。
三亚学院提出的“311”（中文、外语、计算机三种沟通工具，一个健全人格的培养，一个专业知识的掌握）教育培养模式和愉快学习、自主成长的教育原则是学校一直以来对教育实践的具体指导。学校不再把传授知识、迎合社会需求作为唯一目标，而是把健全人格、自主成长列入了大学教育的核心价值。
我赞同这样的教育思想：教育不能批量生产，教育面对的是活生生的人，是有着不同性格、不同兴趣、不同潜质的人，我们希望所有接受教育的学生能够通过教育认识自己，了解自己，充分挖掘自身的兴趣和潜能并显现张扬之，自主的成长起来，教育是为了完善发展人。
没有学生不成学校，没有教授不为大学。大学要“以生为本，以师为先”，将学生和教师始终作为学校的主体给予最充分的尊重，让所有的师生能尽情地发挥其主动性、积极性，真正成为大学的主人。
当然，“以生为本”并非一味地顺从和迁就学习者率性而为，而应该是在原则正确、目标明确的前提下，因势利导地帮助学生更好地发挥自身的个性优势，扬长避短，不断增强学习的信心和探索问题的兴趣与勇气。
学生发展乃大学的根本，而学生培养的质量乃学校的生命之源。好的学生必是好的教师教育培养出来的。在我心中好的教师是最有责任心和爱心的，是勤奋好学的，是耐心细致的，是有师道尊严的，“学为人师、行为世范”是大学教师应有之品行。
同时大学还应以“学术为基、学风为要”。前浙江大学校长竺可桢先生曾提出：大学所施之教育，本来不是供给传授现成的知识，而重在开辟基本之途径，提示获得知识的方法，并且培养学生研究批判和反省的精神，以期学者有自动求智和不断研究的能力。
但在我国目前的教育系统中，教育的导向仍然是“我教什么你记什么”。死记硬背为主流的现象不改变，教育使命就不可能实现。这正是我校“二次创业”开创提升教育质量内涵建设中需要下大力气破解的教学顽疾。
竺老先生还提出 “一个大学学风的优劣，全视教授人选为转移。假使大学里有许多教授，以研究学问为毕生事业，以教育后进为无上职责，自然会养成良好的学风，不断地培植出博学敦行的学者。”一语道破了学校学术氛围和教师对学生的耳濡目染。
大学不仅仅是学者们的工作场所，更是所有成员共同的精神家园。在此，我格外想说一下我心中大学里所有参与者们的相互尊重、和气共事的文化氛围对学生健康人格形成的影响。
中国传统文化里“官本位”思想的影响根深蒂固。社会管理中虽有各种各样的制度，但在国人灵活变通的特色下很多制度在“权威”人士面前，也会显得苍白无力，形成所谓“权力通吃”的现象。受此影响，校园里时不时飘出与育人、与大学精神格格不入的情形。一些人每天想的不是如何做好学问，服务好学生，而是整天想着如何迎合上级，让领导满意。具体表现为行为带有功利化倾向：讲功名利益，不讲教育理想；讲交易，不讲原则；讲个人发展，不讲格调；讲圈子，不讲协同。这种现象不仅是缺少对学生的尊重，也缺少对自身存在价值的尊重。有些无论是教授还是行政都以求个“长”为自身价值的体现。教师或职员不以学术或工作成就为自豪，而是以是否晋升到一个“长”来论成败。在许多公办学校对大学工作人员常常有教授相当于处级、讲师相当于科级等等的换算，官本位的意识无处不有。官僚主义气息随意训斥人的现象时有发生，训斥当然往往是对下而言，不管是对待学生还是对待教师，在高校尤其应看重对人的尊严的尊重。“以人为本”不能仅只是口号而已。
学校乃是学生、教师、职员（行政管理）的组合体，缺一不可。但其各有各的系统纲常，学生像学生、教师像教师、职员像职员，大家各自在自己的系统纲常中围绕学校的教育理念，各安其位，各司其职，相互尊重，才可以达到学校整体教育的相辅相成，取得相得益彰的办学效果。用今天时髦的话说，即大学里学生要有自豪感、教师要有尊严感、职员要有成就感。
我向往的大学应该是学校所有工作人员，为了实现教育理想而和谐融洽，相互尊重、相互理解，共同治学乐道的工作场所，修身养性提升自我的精神家园。
