我校管理学院教师杨景鹏
编者按：
一所大学之所以能称得上是所好大学，某种意义上说，是因为它有一群好教师。当我们就“我心目中的大学”的主题采访管理学院杨景鹏老师时，他提出要谈谈自己关于大学的好教师的思考，并选择以“与管理大师德鲁克先生穿越时空的对话”的形式来传达自己的思考。形式很多时候是不能脱离内容而任意选取的，当杨老师选择与德鲁克大师开展一场跨时空对话的时候，我们知道，杨老师要传达给我们的内容是他多年读书和教学实践中反复深思的结果。我们特以全文刊载，以飨读者。 写在前面的话
最早听说德鲁克先生的大名，是在90年代初读企业管理研究生的时候，但是当时对于他的著作，了解甚少。后来开始静下心来研读德鲁克先生的著作，却是在10多年后。2006年前后，我当时正在北京的一所独立学院讲授管理学课程，由于除了教材，很少读过大师的著作，对管理的认识甚浅，知识缺乏深度和广度，对国内管理实践缺乏鲜活的解读，课堂讲授效果不好。所以一时痛下心来，恶补了德鲁克先生以及其他一些大师的诸多经典著作，对于德鲁克先生的管理思想，有了些许的了解，课堂效果也随之逐年好转。
在德鲁克先生的《旁观者》这部著作中，有一篇《忆恩师》的文章中，其中德鲁克先生根据自身的实践和教学观摩，探讨了关于真正的老师相关的诸多问题，在文章的结尾，德鲁克先先生这样写道：“对真正的老师而言，没有所谓的坏学生、笨学生，或是懒学生之别，只有好老师和差劲的老师之分。”自从读到这句话，我就一直在思考怎么才能成为一名好教师。
在三亚学院从教，至今已经过去了5年，与曾经工作过的其它民办或公办大学相比，三亚学院提倡的办学理念和强调的组织文化都有其独特的竞争优势，继卓有成效的出世计划之后，又大手笔地启动了“十年卓越进程”战略，恰逢其时地推出了“二次创业”，相信在不久的将来，三亚学院必将成为一颗镶嵌在南中国海边的中国高等教育具有独特教育理念和国际视野的璀璨明珠。
在三亚学院这样的大学里做一名好教师，一直是我从教的梦想。本文试图通过与德鲁克先生穿越时空的对话，展开我多年积累的关于好教师的思考，希望这些思考能有助于三亚学院在“二次创业”中涌现出更多的好教师。 与德鲁克大师跨时空的对话
对话者：您曾经说过，“老师”实在是不容易定义，“教学得力的因素何在”也是没有答案的，对此应该如何理解呢？ 德鲁克先生：的确是这样，通过我的观察，我从未看过做法完全相同的两个老师，每个老师都有其独特的表现方式。使一个老师成为第一流的方法，似乎对另一个老师来说完全没用，而另一个老师或许也不会采用这种方式。这种现象真令人困惑，至今我仍大惑不解。
对话者：你认为学生可以辨认出老师的好坏，能否具体说明一下？ 德鲁克先生：有一件事，我很小的时候就知道了，那就是学生总是可以辨认出老师的好坏。有的只是二流老师，但是舌灿莲花，机智幽默，因此留给学生至为深刻的印象；有些则是颇负盛名的学者，但是不算是特别好的老师。但是，学生总可以识别出一流老师。第一流的老师并不经常广受欢迎，事实上，大受学生欢迎的老师，并不一定能对学生造成冲击力。但是，如果学生谈到上某位老师的课：“我们学到很多。”这样的话可以信赖，因为他们知道什么样才是好老师。
对话者：辗转来到三亚学院教书，本人有幸在三亚学院见识到一些好老师，可以说是一流老师。通过聆听他们的授课或是讲座，受益匪浅，的确学到了许多东西，正所谓听君一席话，胜读十年书。比如听了沈关宝教授关于科研的讲座，就了解了原来不甚明了的关于课题和问题的区别，关于学术性问题和一般问题的区别，关于科研的逻辑以及科研的方法等。在听沈关宝教授讲解社会学概论时，他对于社会学知识所掌握的深度和广度，思考问题的高度和视野，使我个人大为折服。陆德明教授的经济学概论的授课，对于深奥的经济学概念的深入浅出的讲解方法，以及对于经济热点问题的深刻独到的点评，也使我一些困扰多时的疑惑有茅塞顿开的感悟，解开了许多困扰多时的疑团。沈为平教授的教师培训，即使作为授课多年的教师，也感到收获颇多。王元元教授的教师培训，使我感到别有洞天，他的授课热情，充满了感染力。王宗台的教授曾经到经管学院做了一次有关教学经验的讲座，使自己明白平时教学过程中所欠缺的地方，以及一些平时不在意的问题。此外，三亚学院经常举办的校外名师讲座，也极大地开拓了自己的眼界和视野，比如北大的陈平教授，使我们了解了新的经济学研究的视角。 对话者：根据您的观察，您发现有两种类型的老师，能否详细说明一下。 德鲁克先生：的确。我发现有两种截然不同的老师：一种是天赋型的，另一种则为学生设计学习课程，以方法为主。天生的老师和利用教学法的老师又有一个相同点：他们都非常负责。
对话者：好教师的标准与如何认定，一直是我常常思考而且使我产生困扰的问题。我个人曾经在其他三所高校教过书。与其他同类院校相比，三亚学院的教学评价体系相对比较完善，评估体系基本反映教师的教学水平，评估结果通常具备应有的导向性。 您提出的好教师是非常负责的，这一点很有道理。韩愈说，师者所以传道、授业、解惑也。一个认真负责的老师，在课堂上即使达不到传道的高度，至少也应该做到授业和解惑。三亚学院是所年青的大学，有很多年轻教师，严格的招聘和扎实的入职培训，使他们中不乏有潜质的、认真负责的老师，受到学生认可和欢迎。但年青教师缺乏经验，需要磨练，避免出现课堂热闹，甚至受学生一时欢迎和肯定而实际上并不认真负责的现象，仍是学校年青教师培养上一个重要课题。问题的关键是如何完善评估过程，尽量减少人为因素的干扰，使得教学评估具有正向的价值导向作用，是值得我们认真思考的问题。 新教师会出现的一个现象就是缺乏对教学大纲要求的严肃性的认知，讲授内容比较随意。也许是出于活跃课堂气氛的原因，也许是对教材的整体知识体系把握不住，也许是对讲授内容和讲授方法本身思考不够并出现理解偏差，于是随意展开自己的思维，在与教学内容无关联的社会时事、网络热点话题耽搁，拔不出来，收不回去。这样表面上看，课堂气氛很活跃，学生也喜欢，但实际上缩短了课堂宝贵的教学时间，学生除了暂时的快乐，学不到太多与课程相关的知识与技能，长远上看，很难起到教书育人的作用。新教师在备课时，应时刻明确教师的职责是传道授业、答疑解惑，主要考虑如何围绕教学大纲来组织教学素材，精心运思，切忌把讲台当舞台，把讲课变成娱乐，靠花拳绣腿吸引眼球。 还有一点值得年轻教师注意的是因材施教的问题。孔子作为教育家非常强调因材施教，认为对于不同的学生应该采取不同的教育方法，讲授不同的教学内容，这样才能起到最佳的教育效果。尽管在现实操作中，实际上不可能做到针对每个学生进行具体因材施教。但对于不同层次的学生，还是需要认真地考虑如何采取恰当的教学方法，精心组织最适合的教学内容。 比如，有的教师习惯于读研读博时教授常用的小组讨论的授课模式，对民办大学的学生也生搬硬套地进行所谓研讨式的授课方式，让学生自己去讲课程内容。表面上看，是在锻炼学生的能力，殊不知这种授课方式的前提是学生课前需要预先大量地阅读有关文献，才能够对于教材内容有比较充分地理解和认知，才能讲出一点道理。而对于大多数民办大学的学生而言，这基本是达不到的或者不熟悉的研究生阶段的学习习惯，其结果必然是学生常常从网络上直接下载有关“授课”内容，而很少能够真正动脑思考所“讲授”的内容，其结果必然是拔苗助长。对于教师来讲，这种“创新”式的授课方式的好处仅仅是省却了自己应该付出的备课的精力和上课的体力，还可以美可以其名曰“研讨式教学”，声称是在进行教学创新的尝试，但实质上是一种不负责任的教学方式。 对于老教师而言，教学经验不成问题，但新时代、新问题、新知识工具层出不穷，不能做到活到老学到老，不断钻研教学，就可能在教学中出现望文生义现象，甚至养成信口开河的不良习惯，表面上给人的感觉是敢讲敢说，滔滔不绝，但在学生那里，会不知所云，漫无收获。望文生义的另一个弊端是有可能使学生养成浅尝则止的不良认知习惯，使他们习惯于只从表层粗浅地认知世界，不习惯深入了解事物的本质，将来势必影响他们职业生涯的发展。这样的老教师也只能以不负责任来形容。 从上面的例子不难看出您说的好教师都是认真负责的话是多么切中要害，这一点对于新教师和从教多年的老教师同样重要。
(编辑：陈彦军)
