暑假不停歇，项目不断线。这个暑假，旅游与大健康学院的师生们，在校园里勘点位、测数据、画图纸、做策划——他们的“考场”，是即将创建国家4A级旅游景区的真实校园，这是直接转化为项目制教学的核心载体。《旅游地理信息系统》《旅游规划与开发》《旅游项目策划》等多门课程，围绕同一份“4A答卷”协同攻坚，让课堂教学真正“长”在了学校建设一线。
真实任务拆解，每门课领到“责任田”
为了校园成功升级4A景区，师生团队对照最新的《旅游景区质量等级划分》国家标准，对校园道路交通、游客集散空间、生态景观、智慧化设施等进行了地毯式摸排。三亚学院得天独厚的热带滨海风貌、白鹭生态景观、文体场馆与高尔夫场地，成为丰富的旅游资源，但也对规划提出了更高要求。
三亚学院旅游资源丰富
项目组启动4A级旅游景区创建项目并开展实地调研
如何让多门课程“有分有合”？师生们将4A创建任务拆解为可教学化的子项目，精准匹配不同课程的能力目标：
课程组组织学生赴校园及落笔洞景区开展实地调研
《旅游地理信息系统》：负责“家底摸查”。师生实地踏勘，用GIS技术绘制出旅游项目总图、功能分区图、交通区位图等系列空间数据成果，解决“资源在哪、空间如何”的基础问题。
《旅游规划与开发》：接过上一门课的成果，进行总体规划与布局，完成游览系统、服务设施、景观提升方案，明确 “景区整体怎么建”。
《旅游项目策划》：在前者基础上“画龙点睛”，将校园文化、生态、体育、美食等资源组合成研学实践、生态科普、亲子休闲等文旅融合产品，并设计主题游览线路，回答“游客来了玩什么”。
三门课程由此形成“基础调查→总体规划→产品策划”的连续任务链，前课成果即为后课“原料”，环环相扣。
不止三门，多课程组团“打怪”
协同并未止步。《休闲旅游基础》从游客体验优化休憩节点；《智慧景区运营》研究智慧导览、客流监测等数字化方案；《旅游人力资源管理》落地组织架构与培训体系；高尔夫方向课程则发挥特色，围绕营地规划、草坪养护和体育旅游活动进行专项设计。
各课程组教师以“师徒制”指导学生参与项目实践
各课程组教师采用“师徒制”指导，从知识讲授者转变为项目导师，陪伴学生在真实场景中发现问题、解决问题。这种“打破课程边界、成果共享互审”的模式，让学生第一次深刻体会到：一个真实的旅游项目，需要空间分析、规划设计、产品策划、智慧运营等多种专业能力的“联合作战”。
作业变方案，成果进蓝图
暑假尚未结束，阶段性成果已开始服务校园建设。一套完整的校园旅游资源调查数据、一套覆盖全区的空间规划图件、多套主题旅游线路和产品体系方案，以及景区运营管理建议稿均已成形。这些不再是“交完即归档”的课堂作业，经过教师与企业专家联合论证后，将直接用于学校4A景区申报工作。
对学生们而言，最大的变化发生在学习方式上。每天走过的林荫道、湖畔、场馆，都成为需要专业评判的“资源点”；手中的图纸和方案，也第一次有了被采纳、被落地的真实可能。
暑期项目制教学阶段性成果展示
“校园即景区，项目即课堂，产教共融”——旅游与大健康学院以暑假项目制教学的“不间断”实践，生动诠释了这一理念。下一步，学院将继续完善 “项目任务—课程协同—师生共研—成果转化” 的育人闭环，让课堂真正成为服务学校发展的“智囊团”和“施工队”。
文图来源｜旅游与大健康学院
编辑 | 新媒体中心
美编｜紫 姿
一审一校 | 文 娟
二审二校 | 安 娜
三审三校 | 今 禾
