从西岛的珊瑚老屋、女民兵纪念馆，到南边海、榆港的疍家文化馆；从红旗街社区的老城夜市，到抱前、抱龙等山区村寨；从妙林、红塘、文门的乡村发展现场，到春园、鸭仔塘等城市社区的治理一线……一段时间以来，三亚学院师生沿着天涯区的海岸、街巷与村道持续行走，把课堂搬进基层，把专业训练嵌入真实项目。
调研项目走进滨海社区、疍家文化场馆、老城街区和黎乡田野
由中共三亚市天涯区委宣传部与三亚学院联合开展的横向课题《天涯区宣传领域重点课题调研项目》，覆盖天涯区46个村（社区）。目前，项目已完成大部分村（社区）走访，进入资料汇总、分析研判与成果转化阶段。对三亚学院而言，这不仅是一项服务地方发展的校政合作项目，更是一场以真实需求为起点、以学生深度参与为主线、以可用成果为检验的项目制教学改革实践。
01 真实问题就是教学命题：校政共同“出题”
天涯区宣传思想文化工作面对的，不是课本中的假设情境：新时代文明实践活动如何更精准触达不同群体？疍家文化、黎苗文化、红色文化、海洋文化如何活化传播？文旅项目如何兼顾文化辨识度与产业效益？基层舆情怎样前置识别、快速响应？多语环境下的应急信息如何更有效传递？
围绕这些一线需求，校政双方把宏观课题拆解为文明实践提质、文化资源梳理、文化产业研究、舆情风险应对、语言景观与应急语言服务等具体任务。政府部门提供真实场景和需求清单，高校教师将任务转化为可执行的研究方案与教学模块，基层村（社区）、景区、文化场馆和经营主体则成为共同参与的项目伙伴。
相比课堂里的模拟作业，真实课题没有“标准答案”。学生必须面对信息不完整、对象差异大、现场变化快等复杂情况，在教师指导下不断修订提纲、调整方法、核验材料。教学由“讲授知识”转向“组织学生解决问题”，也让课程目标与地方需求在同一项目中对接。
项目组与西岛旅游区品牌运营团队座谈，围绕文化资源转化、文旅融合与基层服务展开交流
02 把课堂搬到田野：学生不是“跟队”，而是“上项目”
出发前，学生查阅社区资料、梳理研究问题、参与访谈提纲设计，明确记录、摄影、访谈、观察、资料管理等分工；进入现场后，他们与社区干部、居民代表、文化传承人、民宿经营者、商户及志愿者面对面交流，运用半结构化访谈、焦点座谈、参与式观察等方法采集一手资料；返校后，再完成录音转写、材料编码、图片归档、数据整理、新闻采编和阶段汇报。
学生在教师指导下承担居民访谈、现场提问、会议记录和资料整理等实质性任务
在西岛，学生走进女民兵纪念馆、珊瑚老屋群落和民宿业态，记录红色文化、渔村文化与旅游空间的融合方式；在南边海、榆港，他们围绕疍家话、疍歌、文化馆展示及双语广播等展开访谈；在红旗街社区，团队从夜市运营、网格舆情到急救培训和户外劳动者服务，观察老城社区如何在高流量中实现精细治理；在抱前村，学生沿村道拍摄公共标识和旅游导览，走进黎陶手工坊、研学基地和民宿，完整参与访谈提问、逐字稿整理与问题归纳。
不是把学生带到现场“看一看”，而是让他们带着任务去、带着数据回、带着成果交。
这些任务与社会调查、语言文字、文化传播、影像记录、新闻写作等课程能力直接对应。课堂上学到的方法，在一次次真实访谈和现场判断中被检验；学生的学习成效，也通过方案质量、资料完整度、团队协作和成果表达被具体呈现。
在红旗街社区，学生通过应急培训和阵地踏勘理解基层公共服务的具体运行
03 多学科共做一题：项目链串起教学链
本项目由文学院牵头，联合校内社会治理、艺术设计等多学科力量，教师团队围绕不同研究方向协同推进。面向同一村（社区），语言文化、基层治理、产业发展、视觉传播等问题往往相互交织，单一学科很难独立回答。
项目制教学因此不再以一门课程、一次作业为边界，而是形成“需求对接—方案设计—田野执行—资料分析—成果反馈”的完整任务链。教师从知识讲授者转变为项目组织者和方法指导者，学生从作业完成者转变为项目成员，政府和基层一线则提供真实反馈。每一次座谈、每一张语言景观照片、每一份访谈逐字稿，都是后续分析的证据，也是教学过程的组成部分。
教师带领学生进入春园社区进行“老城烟火”调研
在这一过程中，课程知识不再以章节为单位被动输入，而是随着任务推进被调用、组合和验证。学生需要在有限时间内完成角色分工、现场协作和成果交付，教师则根据项目进度开展方法辅导、质量把关与复盘总结，教学组织由“统一节奏”转向“任务驱动”。
学生在文门村开展实地踏勘，记录乡土文化、生态资源与空间场景
04 调研不是终点：让“真成果”服务地方
“真题真做”的落脚点，在于成果能否被使用。随着调研接近尾声，项目组正在对各站点材料进行分类、比对和交叉验证，逐步形成村（社区）文化资源档案、语言景观影像资料、典型治理案例、专题研究报告和对策建议。
从疍家文化保护到基层治理创新，一线案例成为项目制教学的鲜活教材
这些成果将聚焦基层最具体的问题：新时代文明实践活动如何从“有活动”转向“有效触达”；散落的文化故事如何转化为可识别、可传播的内容IP；社区夜市、民宿、研学等业态怎样增强文化表达；舆情与应急信息如何更快抵达老年人、游客和少数民族群众；乡村特色资源如何在保护中实现活化利用。
学生拍摄各类语言景观图片，形成多模态语料库
项目组将把分析结论和优化建议反馈给天涯区委宣传部，让调研数据进入基层工作改进和决策参考。与此同时，一手案例也将反哺课程建设，沉淀为课堂案例、实践素材和学生成果，使项目形成“服务地方—促进教学—再服务地方”的闭环。
05 收官不是句号：校政协同育人的长效探索
走过滨海社区、老城街区、城郊村落和山区村寨，项目团队看到的是天涯区多样的文化肌理，也看到了应用型人才培养的广阔课堂。学生在一次次沟通中学会尊重对象、遵守学术伦理，在复杂信息中辨析问题，在团队协作中承担责任；教师则在真实任务中持续重构课程内容、教学组织和评价方式。
接下来，项目组将集中推进剩余调研、资料清理、专题分析和成果撰写，推动阶段性成果加快转化。三亚学院也将以此为基础，进一步深化校政合作，把地方发展中的真实问题转化为人才培养中的真实项目，让学生在服务区域发展的过程中增长才干，让高校的学科专业优势在天涯一线落地见效。
从“老师讲、学生听”到“政府出题、校政协同、师生共做”，项目制教学正在天涯一线落地生根。
从一份课堂作业到一项能够回应基层需求的项目成果——“植根乡土 落笔天涯”正在把项目制教学写进社区街巷、乡村田野和城市治理现场。三亚学院以真题锻炼真本领，以合作形成真成果，让教育教学改革与地方发展同向同行、彼此赋能。
调研团队在各社区合影
图文来源｜文学院
编辑 | 新媒体中心
美编｜紫 姿
一审一校 | 晓 丽
二审二校 | 志 艳
三审三校 | 今 禾
