人物简介：隋姗姗，女，管理学硕士，现任职学校教务处三处处长、二处副处长，教学与管理工作“双肩挑”型优秀教师。长期从事教育管理、工程管理研究，在各级刊物发表论文十余篇，近年来主持省级课题2项，校级课题4项，参与完成的《大学生健康人格培养新模式——全方位的九大培养平台》获海南省教学成果二等奖。
谈及理想大学，就不得不先对大学进行功能性定位，从纽曼认为大学是一个传授普遍知识的场所、提供博雅教育，到洪堡认为大学是高等学术机构，是学术机构的顶峰，再到弗莱克斯纳认为大学是培育人才与创造知识并重，以及范·海斯的大学是社会服务站。从只以追求真理为目的的知识贵族的“象牙塔”，到社会化即产即用的“服务站”，再到金耀基所谓的“大学应该有所守、有所执著，以烛照社会之方向”，哈罗德·珀金阐述的“大学是人类社会的动力站”，弗莱克斯纳总结的“大学是时代的一种表征”……大学的功能被一再解构。但各种理论之争，不是排他，亦非嫉妒，无非是产生于应时、应势的主义为培养可用之才在大学功能的合理性上提供一家之说。
那么，“大学到底是什么”？“理想大学是什么”？阶段性的“理想”总是随着大学的发展而发展，定位在现代大学作为现代社会的特殊设置，是为社会延续与进步，为当下社会主流所需要和为社会未来需要而培养人才的。但纵观大学的人才培养，总会在不同的时代背景下在知识建构与人格建构上提出一定的标准，对人才的定义和健康人格的品评二者从未割裂。由此可见，大学培养的人才理应与社会特征相映衬，无法完全摆脱社会、历史传统和人文环境变迁的桎梏，但更应放眼于对未来社会发展的推动和人类大同、美美与共实现的需要。因此，健康人格教育成为了理想大学的普世价值支点。在这个意义上，大学人才具备什么样的价值观和人格已经为社会发展所系，成为大学教育人才培养必须关注的问题。
大学生健康人格塑造是关系到青年学子的世界观、人生观、价值观建设和崇高社会责任感与积极人生态度、自我正确定位以及社会适应能力培养的重大问题。然而无论是历史还是现实，健康人格教育实则并不乐观。在历史的长河中，大学教育曾经一度出现政治化、工具化、功能化倾向，不可避免地削弱了甚至忽视了作为文化传承、传统继承、陶冶情操、打造人格、道德教化、人的全面发展的教育非功利甚至超功利价值。回首当代，我们在以育人为本德育为先的教育实践中，健康人格塑造几乎都是以德育为实现的载体，多倾向于政治思想品质的培养，一边倒定义为社会对个人思想道德规范方面的要求和约束，而忽略和弱化了学生良好个性心理品质的养成，即便是心理健康教育，也更多关注较高层次的理想、梦想、目标、思想观念的强化，而较少注重其它层次，诸如心理倾向、个性特征、健康的心理素质等方面的导向与塑造。对于历史，我们不辩驳，因为社会的发展需要职业化人才，因此在科学主义、实用主义层面实现大学育人的“工具性”、“专业性”要求是合理的；对于现实，我们亦不辩驳，因为大学教育的继往开来，已凸显健全人格培养的导向。但不可否认，大学有义务和责任在人文主义方面实现大学育人功能的超功利性建构，而在这一方面我们做的还远远不够。
因此，大学功能需要大学在处理多功能定位上要进一步强化健康人格教育的重要性及其辐射效应，而健康人格教育也需要被系统化的与专业教育、素质教育等其他育人系统进行关联性挂钩，建立一整套的教育实施、考核、评价体系，改变急功近利的专业化培养人才的观念，让学生在社会现实环境下得益于健康人格的具备，在公众社会的常规与非常规竞争中显现优越性。
基于对理想大学普世价值支点的把握，健康人格教育必须要为经历大学教育的学子在多年后，当知识已经忘记，能力已经褪去的时候，还能剩下大学的唯一印记即健康人格而鞠躬尽瘁。那要如何开展大学生健康人格教育，如何突破传统大学健康人格工作目标的局限性找到更加适合我国大学生人格教育的新模式？前瞻未来、吐故纳新是必要的，但在既要保证健康人格教育理论的科学性和指导性，又要重视健康人格教育训练的科学性和针对性的前提下，坚持理想人格与应有人格、普遍要求与尊重个性、人格理论与人格实践之间的统一与协调，才是大学生健康人格教育实践顶层设计的关键。对理想人格与应有人格、普遍要求与尊重个性的准确认识，是基于对学生自身的认知和开发，从一定意义上讲，这也体现了高等教育从“保守型教育”向“开放型教育”转轨。
健康人格是大学生走向社会必需的素质，而健康人格的塑造必须遵循学生生理及心理发展的规律，把“塑造”作为调节学生自我意象的基本手段，从而形成自身较为稳定的人格特点，以期达到健康人格塑造的不断完善的目的。这一点可以从高等教育发达的美国得到借鉴。在美国大学的学习生活中，学生在老师上课过程中除了能学到专业知识外，还能学到一些与学科相关的心理道德知识；对于学生主修的专业课，即使是学术性较强的课程，教师都会引导学生从社会、心理、伦理和道德的角度去学习研究，教师并不强制向学生灌输，而是让学生以自己的能力去判断分析，从而增强学生心理及道德认知能力。
对比美国高等教育，中国大学教育在打造健康人格这场旷世赛程上刚刚起跑，也许基于诸多因素有输在起跑线上的危机，但也许正是后知后觉与不断完善，恰恰降低了输在终点的可能性。我们三亚学院自创建之初，就在办学理念、人才培养方案和育人平台等方面体现了健康人格培养的高瞻远瞩和远见卓识。学校办学团队创造性的提出“311”人才培养规格，“311”中的其中一个“1”就是健康人格培养，在校长陆丹教授的带领下，通过几年的教育教学实践，学校已把健康人格教育工作放在了育人工作的首位，提出“健康人格是三亚学院送给学生最好的礼物”，以期在高等教育大众化的道路上距理想大学渐行渐近。学校办学团队在对健康人格的内涵进行全面解读，找准目标和侧重点的基础上，创造性地围绕健康人格建构了分层次的课程体系，体现了大学生心理健康教育的针对性、生活化、实用性，把课堂教育与素质拓展训练有机地融合，实现了理论教育与行为养成的一体化。《三亚学院大学生健康人格培养方案》的出台，更加鲜明地提出，健康人格培养的目标是：“塑造大学生的健康人格，培养良好的心理品质，形成自尊、自爱、自律、自强的优良品格，使之具备较强的学习能力、实践能力、适应能力、创新能力和心理调适能力。全面促进学生的心理素质与思想道德素质、科学文化素质、专业素质和身体素质的协调发展，提高大学生适应社会生活的能力。”为达成这一目标，我们首创九大健康人格教育平台：把公共政治课程做为大学生健康人格教育的主渠道；设计打造心理健康教育系列课程核心平台；建立人格工作室和心理咨询中心专业机构平台；以公共体育课作为大学生身心健康平台；建立专业老师与专业教学的教书育人平台；建立各类学生组织系统的自主平台；拓展校内外实践活动的开放平台；建立艺术人文的素养平台；建立校园环境、校园文化活动熏陶平台。九大平台互相映衬，全方位拓宽健康人格培养途径，全面体现健康人格教育的综合性、系统性和立体化特点，形成了全校一盘棋，齐抓共管，人人有责的新局面。经过多年的实践与积累，学校健康人格培养成果较明显，阳光学子活跃在三亚市、海南省、全国、乃至世界的很多地方，充分发挥着专业力量，最大限度地服务社会，为学校赢得了荣誉，得到了社会的广泛认可。同时，也在一定程度上促进了院校之间交流借鉴，彰显出健康人格教育的实践特色。尽管如此，我们还在不断努力探索人格培养的途径和措施，以期能够完成“理想大学”的基本雏形。
在健康人格教育实践与探索研究的路上，三亚学院人一直怀揣着一份梦想，现实与梦想的距离也许真的像歌曲中唱到的那样是“霓虹灯到月亮的距离”。履行大学教育中人格的健康教育所应该承担的责任在宏观意义上讲是基于对大学教育功能完善的规定动作，从微观上讲也是作为一名教育者的良心工程，这项工程不会以毕业证、学位证来昭示着竣工，但一定会在受教育者漫长一生中不同节点的灰暗地带而显现光辉，这些光辉足以支撑我们对理想大学的执著。
国学大师南怀瑾先生曾说过：“教育，以师道而言，对学生人品的教育要负一辈子的责任。”或许就是这个责任，让我们遥望着理想大学熠熠生辉的门宇，即使步履蹒跚，亦步亦趋也仍要前行，怀揣这个责任，我们在梦升起的地方，耳畔还是歌德曾经的那句“责任就是对自己要求去做的事情有一种爱”。
